Рекомендации родителям будущих первоклассников

НА ЧЕМ ОСНОВАНА ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ!!!Существует три компонента школьной готовности:физиологический – физическое созревание организма, его устойчивость к нагрузкам, новому режиму;педагогический – знания, умения и навыки – все, чему научили ребенка;психологический – совокупность особенностей развития и формирования. Общая  школьная  готовностьФизиологическая(врач)Педагогическая(педагог)Психологическая(педагог-психолог)      Какой из трёх компонентов наиболее важен при определении школьной готовности?     Оказывается, психологическая готовность является той базой, на которой педагог будет формировать знания, умения и навыки, что позволит избежать различных проявлений дезадаптации к школе. Основными показателями  психологической готовности к обучению  являются:1. Зрелость психических процессов (определенный уровень развития восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.) 2. Эмоциональная готовность (наличие у ребенка желания познавать новое, эмоциональная устойчивость, отсутствие импульсивности). 3. Наличие волевой регуляции поведения (умение подчиняться требованиям).4. Сформированность навыков общения (умение адаптироваться в коллективе сверстников, строить новые взаимоотношения).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Слово «тревога» известно в русском языке с первой половины XVIII века и обозначает «знак к битве».          «Тревога» и «тревожность» — это совсем неидентичные термины. Тревога — это эпизодические проявления беспокойства и волнения.  Поведенческие признаки проявления тревоги: — ребенок начинает грызть ногти; — качаться на стуле; — барабанить пальцами по столу; — теребить волосы; — крутить в руках разные предметы и т.д.          Состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние. Различают мобилизующую и расслабляющую тревогу.         Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще — во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую (парализующую) тревогу. Если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.         Единичные проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». Среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и прочие.        Каждому возрасту присущи так называемые «возрастные страхи»: 2 года — посещение врача (конкретный страх), 3-4 года — символические страхи: темноты и одиночества, 6-7 лет — страх своей смерти, 7-8 лет — страх смерти родителей, с 7 до 11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Наличие страхов у ребенка является нормой, но, если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка.        Одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников является нарушение детско-родительских отношений. Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться школьная тревожность.            Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.          В дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и др.), мальчиков — насилие во всех его аспектах.        Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта, который может быть вызван: 1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение. 2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями. 3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа. Рекомендации по работе с тревожными детьми: 1. Повышение самооценки ребенка: — оказывать поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам; — называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых; — сравнивать результаты деятельности данного ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад; — не давать задания, которые выполняются за определенное, фиксированное время, не следует торопить и подгонять их с ответом; — постараться установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза», которое будет вселять чувство доверия в душу ребенка. 2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения: — игры с песком, глиной, водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.), в основе которых лежит телесный контакт; — элементы массажа и даже простое растирание тела, которые также способствуют снятию мышечного напряжения; — устраивать импровизированные маскарады, просто раскрашивать лица старыми маслинными губными помадами. 3. Обработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка: сюжетно-ролевые игры (сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни каждого ребенка);игры с куклами (для младшего и среднего дошкольного возраста).         Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности. Родителям следует как можно больше общаться со своими детьми, устраивать совместные праздники, походы на природу, в зоопарк, в театр, на выставки.Психолог Попова А.А.

КОГДА РЕБЕНКА ОТДАВАТЬ В ШКОЛУ и как не ошибиться в выборе

        На этот сложный вопрос существуют разные ответы. Кто-то однозначно решает отправить своего «отпрыска» как только ему исполнится 6 лет, а многие даже умудряются уговорить администрацию школы принять их «осеннее» чадо в 5 лет. Более осторожные родители выбирают подождать со своими «весеннее-летними» детьми до 7 летнего возраста. И есть часть родителей, которая ищет совета, как правильно выбрать образовательный путь для их ребенка.

      Известно, что в начальной школе успеваемость может быть достигнута ребенком при непосредственной поддержке родителей, учителя даже при посредственном интеллекте только за счет исполнительности, усидчивости, внимательности, и хорошей памяти. Но достаточно ли этого?

        Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека. На этапе приема ребенка в школу диагностируется уровень психологической зрелости ребенка, но не школьной, а  дошкольной, так как именно зрелый дошкольник готов к обучению в начальной школе и его уже нельзя удерживать в детском саду. Дошкольная зрелость определяется  высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в  дошкольный период детства:

— формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

— развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

— формирование приемов умственных действий: анализировать, сравнивать, обобщать, моделировать, конструировать;

— развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения;

— развитие  общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать  и контролировать свои действия;

— развитие умений общения со взрослыми, сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека;

— развитие умений говорения, слушания, чтения;

— обогащение активного, пассивного словаря; развитие  связной речи;

— гармоничное физическое развитие, здоровье.

       Следовательно, ребенок  готовый к школе должен быть  зрелым в интеллектуальном, социальном и эмоциональном отношениях.   

      Можно разбить всех детей по их готовности к обучению на четыре группы:                                                           

      К первой  группе относятся дети психологически готовые к школе, так как согласно обследованию по всем параметрам они проходят на высокий и средний уровни развития, но имеют отклонения в соматическом и нервно – психическом здоровье.

Противопоказанием к поступлению в школу являются медицинские данные, указывающие на ослабленное состояние здоровья, наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа; органов пищеварения; сердечно-сосудистой системы; дыхательных путей; нарушение опорно-двигательного аппарата; наличие признаков нервозности.

Типичными проявлениями могут быть:  высокая утомляемость ребенка, пониженная активность, тревожность, раздражительность, чрезмерная невнимательность, неусидчивость, расторможенность или, напротив, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость. Головные боли, плохой аппетит, тошнота, беспричинный подъем температуры, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, аллергические реакции, недержание мочи, кала, нарушение сна, страх темноты, частая заболеваемость (более четырех раз в году).

В этом случае решающим является заключение врача, беседа с медицинским работником детского сада.

        Ко второй группе относятся дети, физически здоровые, но уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе у которых недостаточный.

Нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации, недостаточная организованность, ответственность ребенка, неумение общаться, ограниченность кругозора, низкий уровень развития речи, низкая познавательная активность.

Вы, родители можете за этим понаблюдать и сами в свободном общении и во время игр с ребенком.

Если  у вашего  ребенка отсутствует интерес к учебным занятиям, и он отдает предпочтение игровой деятельности.

Если  у него не получается нормального взаимодействия со сверстниками: его постоянно обижают, он беззащитен, замкнут, чрезмерно застенчив или наоборот,  сам является источником конфликтов, все делает наоборот и назло, не способен к сотрудничеству.

Если ребенок неорганизован, не умеет вести себя в группе, соотносить  свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях, не переживает по поводу того, что не выполняет обещанного.

Если ребенок мало задает вопросов.

Если  вы видите заметные затруднения в речевой деятельности: бедность языковых форм, произносит лишь отдельные слова, почти не используя в своей речи языковые формы, испытывает большие трудности при рассказе по картинке, при характеристике объекта, явления.

       К третьей группе относятся дети, у которых не сформированы психологические и психофизиологические предпосылки к обучению.

Недостаточно сформированы интеллектуальные умения: смотреть и слушать, воспринимать и логически перерабатывать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать.

Например, если после прочтения текста или просмотра изображения ребенок не может дать адекватного названия, правильно ответить на вопросы, о чем рассказывается. Передает содержание увиденного, услышанного с искажением существенных связей и зависимостей. Плохо разгадывает загадки, понимает смысл простых пословиц.

Недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольная деятельность  проявляется  в неумении сосредоточиться при выполнении учебных и игровых заданий, удержать поставленную задачу, довести ее до конца, самостоятельно найти и исправить ошибки.

Недостаточный уровень развития мелких мышц руки можно проследить в трудностях работы руками, с карандашом, ножницами, пластилином и, как следствие этого, плохое качество рисунков, поделок ребенка.

Низкий уровень фонематического слуха проявляется в неправильной речи, искажении при воспроизведении простой мелодии, прохлопанного ритма.

К четвертой группе относятся дети, готовые к обучению в школе с шести лет по всем  трем параметрам: физического здоровья, социальной  и психологической готовности.

Хочется рассказать вам об ошибках взрослых на примере этих историй.

Случай 1.

Сережу привели в гимназию в 6 лет 4 месяца.

По физиологическому возрасту, он подходил. Здоровье было в норме по оценке врачей. Очень внимательные и заботливые родители много сил и времени посвятили индивидуальному обучению ребенка до школы с различными учителями и школами развития и считали своего ребенка очень развитым  и готовым к обучению.

По результатам диагностики он получил оценку — психологически не готов и ему рекомендовали не идти в первый класс. Родители не смогли принять правильно информацию и начали обучение в первом классе.

Прошло немного времени, чтобы они смогли сравнить его с другими ребятами класса и увидеть, что ребенок отстает, его загрузили дополнительными занятиями, нарушая важную рекомендацию – щадящий режим обучения. Нагрузка дала о себе знать через месяц. У него появились неврозоподобные тики, потом начал врать, выкручиваться и исчезло желание учиться, с которым он пришел. Занятия ни с одним репетитором не приносило улучшений в восприятии материала. Ребенок начал болеть. Простуды быстро перешли в частые бронхиты, вплоть до  абструктивных. На момент поступления в 3 класс у него уже была 2 группа здоровья по заболеванию щитовидной железы.

Родители не хотели прислушаться, что у ребенка на момент поступления были не сформированы психологические и  психофизиологические предпосылки. 

Случай 2.

Привели Федота в гимназию после двух лет обучения в общеобразовательной школе. Интеллектуально развитый мальчик, с сильными природными способностями, очень развитым творческим мышлением оказался не только слабо обученным, но и очень травмированным психологически. Выглядел он младше своего возраста, худенький, маленький, наблюдались дефекты речи, нарушение осанки. На момент поступления уже была вторая группа здоровья, связанная уже с наличием хронического соматического заболевания  органов дыхания.

Федот был тревожен, обидчив, агрессивен.

По рассказам родителей Федот у него не получалось общение со сверстниками, постоянные конфликты с ребятами  привели к тому,  что он  стал  изгоем в классе, был беззащитен, его постоянно обижали и он жил в постоянной ситуации конфликта. Ребенок не хотел ходить в школу. Возникшие частые болезни привели и к отставанию в учебе.

Трудно теперь установить точную причину возникших проблем, но можно предположить, что Федот был  социально не готов и отставал в нервно-психическом здоровье, на что не обратили должного внимания.  К тому же родители отдали в школу Федота, как только ему исполнилось 6 лет.

Случай 3.

Данника привели родители в школу в 6, 5 лет. Крупный мальчик, он был выше всех наших первоклашек. Развитый  и по всем параметрам готовый к обучению, кроме одного – желания идти в школу, которое  во многом зависело от мотивации и желания родителей старающихся задержать его в детстве, что выдавала форма одежды и длинная детская прическа.  После определенной работы с ребенком и родителями Даннику удалось хорошо войти в класс и успешно обучаться.

Случай 4. 

Марка привели в школу в 6,3 месяца. Очень способный ребенок показал высшие баллы по всем тестам. Выглядел очень спортивным и физически здоровым. Через полгода у ребенка ухудшился сон, появился страх темноты, появились носовые кровотечения, еще через время появился беспричинный подъем  температуры,  начал болеть. Через несколько лет у ребенка была вторая группа здоровья и «сочинение» диагнозов. А всего-то родители не учли, пожелание участкового врача обождать годик, чтобы укрепить здоровье из-за частых болезней в младенческом и  младшем дошкольном возрасте. К тому же ребенок оказался левшой, что  тоже дало дополнительную нагрузку в период адаптации.

Слабое нервно-психологическое здоровье ребенка было еще подорвано напряженной обстановкой в семье, сложностями во взаимоотношениях родителей, отсутствием поддержки и внимания со стороны отца.